Я учу иностранный язык уже много лет, но никак не могу добиться результата. В чем дело?
Во-первых, у разных людей разные способности. Это не значит, что есть люди, которые не могут в принципе овладеть иностранным языком. Это значит, что разным людям нужны разные методы изучения. Если у вас плохо развита визуальная память, то вам вряд ли помогут таблички со словами или учебник с картинками. Если вы плохо воспринимаете речь на слух, то вам нужно этому учиться отдельно: ждать, пока навыки говорения и письма “перерастут” в навыки понимания – бессмысленно. Как это не печально, скорее всего, на свете не существует методики идеально подходящей лично вам. В какой-то школе вам дадут больше подходящего материала, в какой-то меньше – здесь нужно выбирать с пониманием того, что язык учите именно вы, и все равно значительную часть времени вам придется заниматься самостоятельно.
Во-вторых, выбрав ту или иную методику, постарайтесь следовать ей: не бросайте учебу через два-три месяца. Особенно это касается коммуникативного подхода: навыки, развитые в нем, утрачиваются очень быстро.
В-третьих, я не советую вам доверять людям, которые обещают, что вы изучите язык в совершенстве, например, за полгода. За три-четыре месяца ежедневных занятий можно научиться читать на языке. За полгода – сносно говорить на простые повседневные темы. Устойчивый навык общения формируется где-то за год. Идеальное владение языком – это дело двух-трех лет, и вы добьетесь этого результата только если по-настоящему любите язык.
В-четвертых, не переоценивайте эффективность учебного материала. У меня есть ученик, который очень любит смотреть кино. За последние полгода он, наверное, посмотрел сотню фильмов в оригинале (или с субтитрами). При этом говорит он еще довольно плохо. Разумеется, ему обидно за потраченное “впустую” время. На самом деле, если вы один раз просмотрели новый фильм на языке, который вы еще не очень хорошо знаете, и запомнили два-три новых слова – это уже очень хороший результат. Мой ученик наверняка запомнил пару сотен новых фраз – это немного, но другого результата быть и не могло. Другое дело, что он, наверное, получил удовольствие от просмотра. Поэтому и смотреть кино (или читать книгу) нужно не с установкой на “обучение”, а исходя из того, интересны вам фильм (или книга) или нет. У меня очень плохая память на слова, поэтому мне, например, было бы полезнее пересмотреть один хороший фильм сто раз, чем сто фильмов подряд.
В-пятых: если вы учили язык 10 лет и плохо говорите на нем, это значит, что на самом деле вы не учили язык 10 лет. Вместо этого вы, возможно: (1) учились успешно выполнять упражнения; (2) овладевали учебными пособиями; (3) получали удовольствие от общения с преподавателями или одногруппниками; (4) механически заучивали огромное количество информации; (5) занимались повторением. Тогда для того, чтобы наконец выучить язык, вам нужно: (1) “аккумулировать” все имеющиеся знания (самостоятельно пролистать старые записи, что-нибудь почитать) и одновременно (2) забыть о прежних привычках обучения. Ни в коем случае не идите снова в начальную группу: этим вы опять-таки только потакаете своим старым установкам. Вы будете, конечно, чувствовать себя в такой группе очень способным учащимся (на фоне других, начинающих), но реально вы просто продолжаете идти по неверному пути, по которому вы шли все предыдущие годы и останетесь ни с чем.
И, наконец, в-шестых, хочу поделиться со всеми одной тайной. На самом деле, научить иностранному языку невозможно – и этого, как правило, не понимают ни преподаватели, ни учащиеся. Точнее, преподаватели это порой чувствуют, но не признаются, чтобы не “потерять лицо”. Что я имею в виду?
Представьте себе такую ситуацию: преподаватель 10 раз (сначала – подробно, а потом – походя, в ответ на ошибки учащегося) объясняет своему ученику тему Настоящее время (в любом языке). Ученик прекрасно понимает объяснения и замечательно выполняет упражнения. Но при этом через какое-то время снова делает ошибки в речи. Преподаватель объясняет тему в 11-й, 12-й, …, n-ый раз. Ситуация повторяется снова. В чем здесь проблема? Преподаватель и ученик могут подумать, что:
(а) Ученик еще не понял объяснения “по-настоящему”. Но что значит “понять по-настоящему”? Ничего. Ученик все двадцать раз понял объяснение насколько это вообще возможно. Проблема не в этом.
(б) Не было достаточного повторения. Быть может, это и так. Повторение – очень важная часть урока. Но цель обучения – не идеальное знание какой-то темы, а способность общаться. Повторение не выполняет этой задачи. Можете проверить это сами: если вы будете по 20 раз в день перечитывать инструкцию по вождению автомобиля, водить вы от этого лучше не будете.
(в) Ученик неспособен к изучению языков. Это – глупость, которая плодится только потому, что она дает очень легкое объяснение (но не решение!) реальным трудностям. Если ученик смог получить высшее образование в той или иной области, говорит на вполне приличном русском языке, успешно общается со своими коллегами и друзьями и вообще не производит впечатления полного дебила, то ссылка не “плохие способности” – это не более чем отговорка. Разумеется, не каждого можно научить играть на скрипке. Но музыка и язык – разные вещи. Быть музыкантом – дело выбора и способностей, а языком (хотя бы одним) владеют все. Существуют люди с выраженным талантом к языкам, но это нисколько не уменьшает шансов других.
(г) Преподаватель плохо выполняет свои обязанности. Это – мысль, закрадывающаяся в голову очень многих учащихся. Часто об этом подумывает и сам преподаватель. Конечно, плохих педагогов очень много – но почти никто из них не испытывает сомнений в собственном профессионализме. Скорее наоборот. Но проблема в том, что описанные здесь трудности возникают у почти всех преподавателей – а не только плохих!
Проблема в том, что проблемы нет. Вообще никакой проблемы нет. Если ученик говорит мне: “Я – полный идиот. Я ничего не понимаю. Вы мне объясняли это 20 раз, а я все еще делаю ошибки” (бывает и такое), я просто вежливо молчу или же объясняю примерно то же, что пишу здесь.
Правильная речь ученика – это не производное от объяснений преподавателя. Конечно, последние тоже важны, но языковой навык формируется в мозге ученика в структурах, к которым преподаватель не имеет прямого доступа. Язык – это именно навык и между началом его отработки и результатом должно пройти время – время, во время которого ученику необходимо постоянно поддерживать контакт с языком: говорить с преподавателем или участниками группы, читать, смотреть кино, слушать любимые группы, бродить по интернету – все, что угодно! И чем больше, тем лучше! Хороший преподаватель всегда:
(а) дает качественные объяснения;
(б) знает, как правильно поддержать беседу;
(в) знает, как мотивировать ученика на самостоятельную работу, как развить в нем интерес к языку.
Но он не может сделать так, чтобы ученик “заговорил” как по мановению волшебной палочки. Т.е., в конце концов, он может обучать, но не научить. Если он делает первое правильно и настойчиво, то навык владения языком обязательно разовьётся – и разовьётся намного быстрее, чем при т.н. “традиционном методе”.
И последнее: очень важно учиться у человека, которому вы доверяете. Учащиеся чаще всего неверно оценивают свой прогресс (либо занижают, либо завышают свои достижения). Качество речи определяется не только количеством ошибок, но и их качеством. Если Вы стали делать больше ошибок, а преподаватель говорит, что все идет нормально – это не значит, что преподаватель вас обманывает. Это может означать, что вы просто вышли на следующий уровень сложности, где больше возможности совершить оплошность. И никогда не говорите преподавателю: “Мне кажется, у меня проблемы с (…). Быть может, нам повторить эту тему?” – так как в большинстве случаев такое повторение не работает. “Поняв” что-то в языке, вам нужно время, чтобы к этому привыкнуть – поэтому не спешите, изучайте новый материал и “привыкайте” к старому.
В этом смысле как раз и нельзя научить языку. Задача преподавателя — словно быть постоянно «демонстрировать» язык перед учениками, постепенно вовлекая их в него. Это вовлечение направлено прежде всего не на «изучение», а на общение, в результате которого люди мало-помалу привыкают к разнообразным конструкциям, обживаются в языке, чувствуют себя в нем все более и более комфортно.
Поэтому ни в коем случае нельзя «топтаться на месте», в изучении языка очень важно поддерживать постоянное движение вперед, которое держит в тонусе и учеников, и учителя. Нередко получается так, что группа поначалу уделяет внимание только грамматике и лексике, откладывая разговорную практику «на потом». А когда это «потом» наступает, оказывается, что с одной стороны, говорить очень сложно, а с другой — что двигаться вперед тоже неудобно, т.к. вроде уже очень много «прошли». Как результат, в обучении возникает неприятная пауза, создается впечатление бессмысленности всего происходящего. Говорить нужно много и сразу. Если у вас есть уже какой-то запас пассивного знания, ни в коем случае не идите на нулевой курс. Лучше выберите группу посильнее, чтобы было за кем тянуться.
Если вы будете говорить — то вы непременно улучшите свою речь. Конечно, для этого нужен профессионально продуманный разговор, ясно поставленная коммуникативная задача. Но ни в коем случае не стоит медлить, ходить кругами вокруг языка с грамматическим справочником под мышкой и повторять про себя: «Как это сложно!» Поверьте мне, что это совсем не сложно, а очень даже приятно.
Назад в раздел
Следите за новостями на 
